“研”之有故——漫谈教研产品

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本文笔者依据工作实践的所思所想,并结合案例等分享了关于教研的非常有价值的相关知识,供大家一同参考和学习。

教研专栏的文章目录如下(自适应学习部分后续会细化):

一、什么是教研

教研,历来是整个教育活动的必须环节,无论是在私塾还是在现代化的学校,教学的前提是教研。

教育教学是一个循序渐进的过程,而教研是伴随始终的。一个成功的公立学校或者在线教育公司,必然是以教研为强大支撑力的。

没有支撑力强的教研内功,用户获取再多,留存不佳,犹如竹篮打水一场空。

做教研的人和部门很多,在公立教育体制中,各学科教师、学校教研员、各省、市、区的教研员和高教研究人员,都做教研。在线教育公司的教研与公立教育的教研有什么不一样呢?

在弄清楚这个问题之前,我们先需要知道教研到底指的是什么,才能了解教研涵盖的内容和内容的边界,以及教研活动是如何展开的。

“教”与“研”的指向

“教”

任何一所学校,或者教育培训机构,教学是其中心,也是教育的核心环节。教学工作是教师职业的本质,也是教师职业生命的主要形式。

广义上,教研可以理解为教育研究,但更为核心的是教学研究(Teaching Research)。而关于教学的界定,大致分为四种:

(1)教即为教学

这种观点从知识的传授和传递出发,认为教学是教育活动中的形式之一。但从教学存在的第一日起,就并非仅有教的问题存在。

(2)学代替教学

也有一种观点从学生自主学习和探究出发,走向了学代替教学的另外一个极端。这和以教代替教学的观点一样片面。

学生的主动性和探索精神在学习中十分重要,但不可能超约教学,不然就变为纯粹的自学或其他性质的活动了。

(3)教学为教与学的统一体

与上两种观点相比,统一体的认识没有将教学变为单边行动,强调师生之间的协调、互动和统一,认为教学不是二者其一,也不是二者的简单加和,而是一个统一体。

(4)教学为教学生学

这种对教学的界定,没有单纯的从教师或者学生的角度出发,不满足于简单的描述性界定,而是从结果出发,认为教学的终极目的是教会学生学习。

“研”

《现代汉语词典》对研究一词的解释有两个:

  1. 探究事物的真相、性质、规律等。
  2. 考虑或者商量(意见、问题)。

教研的界定

已经晕了吗?记得这三点就行,教研是对教育活动的研究,它的目的是为了:

  1. 让老师教得好;
  2. 让学生学得好;
  3. 让师生协同得好。

二、教研的对象是什么

以下是一道初中英语学科的单选试题:

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care    B. careful   C. careless   D. carelessness

假设你是小升初衔接班的英语老师,正在为明天的课堂备课,请排列以下四个解题要点的讲解顺序(从易到难),并陈述理由。

1. -ful、-less和 -ness的后缀含义。

2. enough接在adj.后的用法。

3. adj. + enough not to do 的句义:足够…以至于…。

4. was、tell和would的时态释义。

仔细观察,1和2是词法,3是句法和句义,4是时态。思考20秒,你的排序如何?

你的答案可能是:2314、2341、1234、3214。这道单选题的讲解要点排序,没有标准答案:学生的英语学习基础差异未知,有的在句义理解上需要加强,有的可能不知道adj.要放在enough,有的甚至一看见was、tell和would的时态不一致,就懵了。

推荐在把讲解思路分析出来后,观察四个答案的选择人数占比,有策略的去讲解。选a和d,很有可能是对句义、词法和句法都不了解;选c,可能是对整句句义,尤其是adj. + enough not to do没有理解;选b的学生,至少在句义和词法上没问题,但也不排除是蒙对的。

三、常用理论 — PCK和TPCK

上述你体验的内容正是“学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)”,简称PCK。它主要包含两部分研究内容:学科内容和教学法。

体验内容和下图解释了学科教学知识既不是学科内容(课程和教材等),也不是教学法,它是在充分了解了学科知识、学生的错误概念和思维特点后,所设计的教学策略。

我们常说老教师经验丰富,“经验”指的就是教师的PCK库。他们不光吃透了教材和课程,也对教学过程中的易错点、学生在易错点上的各种错误认识及其原因、基于学龄段的思维特点了如指掌。

吃透了内容、学生、以及学生和内容间的交互特点,才能称得上“经验丰富”(PCK库积累得好)。

近些年,随着技术手段的接入,传统的PCK已进化为TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge),即整合技术的学科教学知识

这也是接下来的所有文章要探讨的内容:如何利用技术手段积累学科教学知识。

四、教研如何落地

1. 教研组建设

上图可以清晰反馈出公立校的教研组织架构。首先,一个学科有一名总的校级教研组长,他的职责范围是本校某学科的教研和此学科的校际教研。

另外,在每个年级的每个学科,配备一名(某学科的)年级教研组长,负责本校一个年级的某学科教研。

2. 实施内容

以年级为横线,科目为纵线,校级教研组长带领(某学科)年级教研组长,分别在课堂、课题和职业道德上开展教研活动。

其中,课堂教研按照时间顺序,又分为教学设计(课前)教研、教学实施(课中)教研和教学评价(课后)教研。

讲起来有些抽象,我们以教学实施教研为例,帮助大家理解。

相信读者们在读书时,经历过这样的场景:其他班的数学老师有时会搬着椅子到教室来旁听,由自己班的数学老师上一节公开课。而这时,主讲老师会精心准备ppt,讲课时花样比之前多,课堂也比之前生动不少。

看看下图,这流程不陌生吧?不用奇怪,看起来是你接收了一节课的内容,但本质是年级教研组在做教学实施教研。

五、在线教育公司的教研如何落地

人员与在线教育公司在组织架构上和人员分工上,与公立校有着巨大的不同。首先,不是每一名老师都关注教研,或者要为教研负责,在线教育公司一般会设立“教研中心”这一部门,中心一般直属集团,专门负责标准化教研内容产出、教学法研究和组织测评。

产出的教研内容,如教材、讲义、课件、说课视频和配套练习等可以供一线老师直接使用。

当然,教研老师也可以参与一线的教学,以检验教研内容的质量,并从一线获取教研经验。而一线的专职教师直属各校区,在职能上仅负责教学。

他们拿到教研中心的标准化内容后直接使用,或者根据所在班级的学员情况和自己的教学经验,生成属于自己的教学内容。如果愿意,可以推荐给教研中心,反哺集团教研,推广给其它教师使用。

总之,在线教育的教研是一套打通所有教学场景,能动态调整的教学内容和服务。

学员在接受到教学内容后产生的数据,如基于试题的应答对某知识点的掌握情况等,教研中心和一线老师会非常重视。数据不光可用于反馈教师的教学情况和学员学习情况,也有助于内容的校准。

#参考书目#

朱福荣名师工作组. 一线教师说教研「M」. 西南师范大学出版社,2015.

张伟春. 教研新界 — 7天带你做教研「M」. 教育科学出版社,2014.

黄光扬 &原霞.教育统计与测量评价新编教程「M」. 华东师范大学出版社,2016.

John D. Couch & Jason Towne. Rewiring Education.「M」. 浙江人民出版社,2019。

 

作者:黄老师;公众号:黄老师干货铺

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题图来自Unsplash,基于CC0协议。

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